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公然课《鹞子》讲授设想

发布时间:2019-08-21 作者:未知 点击数:
 

  公开课《风筝》讲授设想_语文_小学教育_教育专区。公开课《风筝》讲授设想 教材阐发 这篇精读课文是贾平凹的做品,写了“我”童年时候和小伙伴们 做风筝、筝、找风筝的情景。文章言语俭朴,多于白描而少少雕 刻,笔调亲热、温新、天然。文章既写了“我们”做

  公开课《风筝》讲授设想 教材阐发 这篇精读课文是贾平凹的做品,写了“我”童年时候和小伙伴们 做风筝、筝、找风筝的情景。文章言语俭朴,多于白描而少少雕 刻,笔调亲热、温新、天然。文章既写了“我们”做风筝和筝时 的快活,也写了找风筝时的悲伤;同时还表现了孩子们对幸福和但愿 的憧憬。 文章自始至终, 充满了童实童趣, 使人如临其境, 如见其景。 本文论述条理清晰,按照做风筝、筝和找风筝的次序把事务 的过程交接得一览无余。详尽的心理描写是这篇课文的另一凸起特 色,孩子们表情的变化是跟着事务的成长而天然变化的。别的,文章 的结尾是型的,语重心长,给人留下丰硕的想象空间。 学情阐发 三年级第一学期是低年段向中年段过渡期间,因为学生缺乏阅读 方式取经验,思维体例处正在具体抽象的事物中,阅读能力处正在比力低 的层面,对于通过人物的神志、动做体味心里勾当有必然的难度。针 对学生的认知特点,正在讲授中,创设情境,以脚色体验的形式品读词 语,使学生能通过人物的动做、神志进一步体味人物的心理勾当。 第一课时 课时方针 1.会认 5 个生字,会准确书写 12 个生字;读准平舌音“村”、 “丧”和多音字“磨”、“坊”的读音;准确读写“细心、但愿、依 然”等 13 个词语。 2.准确、流利地朗读课文。 3.初步领会课文内容,感触感染秋天里做风筝,筝给孩子们带来 的乐趣。 讲授沉点 1. 准确美妙地书写 12 个生字。 2. 准确、流利地朗读课文。 讲授难点 初步领会课文内容,感触感染秋天里做风筝,筝给孩子们带来的 乐趣。 讲授预备 1.课件 2.学生亲身体验一次筝的过程。 3.汇集风筝的相关材料。 一、感情,引入课题 1.出示风筝:同窗们看,这是什么?我们一路来写写这两个字。 (板书:风筝) 2.交换风筝的材料。你对风筝有哪些领会? 3.感情,联系糊口,谈谈本人筝的情景、感触感染。 4.齐读课题。是呀,筝是何等高兴的事呀!让我们带着 夸姣的回忆再来读读课题。(生带着感触感染读课题。) 5.过渡:实好!有一群孩子和我们一样,童年最大的欢愉就是做 风筝,筝。现正在就让我们一路走进贾平凹的这篇《风筝》,一路 分享他们的欢愉! 二、初读课文,全体 1.明白读书要求。请同窗们朗读课文,留意:除了要把生字, 词语的语音读准外,还要把课文读准确,碰着难读的词语或句子要多 读几遍。 2.查抄生字词。 (1)出示: 细心 动 但愿 寻找 田埂 憧憬 仍然 拼命奔驰 村里 抖 踪迹 继续 磨坊 腾空飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮 翩翩飘动 歇不下来 ①开仗车读,沉点指点平舌音:“村、丧”。 ②出示词语“磨坊”,指导学生通过查字典读准词语中的“磨” 和“ 坊”两个多音字。 ③学生报告请示课前查字典的成果,弄清读音。(出示:两个字的两 种读音) ④同窗们,适才我们一路进修了词语,现正在请你们想一想,适才 你们自学课文的时候, 有没有碰着过出格难读的句子呢?我们来交换 一下吧。 a.风筝越飞越高,正在空中翩翩飘动着,我们快活地喊叫着,正在田 野里拼命地奔驰。 b.我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,快速便没了踪迹。 c.我们垂头丧气地坐正在田埂上,一昂首,看见远远的水面上半沉 半浮着一个庞大的木轮,不断地转着,将水扬起来,半圈儿水正在闪着 白光。 3.查抄课文朗读环境。 读得实不错,接下来,就让我们把课文连起来开仗车读一读。其 他同窗认实听,他们读得能否准确。 4.全体。 这篇课文很是长,但大师都读得很准确,申明大师正在自学课文的 时候很认实,接下来请大师再读读课文,这回读的时候,请大师边读 边想:(课件出示:课文先写了什么?再写了什么?最初又写了什 么?) 5.指名说。(课文先写了做风筝,再写了筝,最初写了找风 筝) 6.小结:大师读课文很认实,课文就是按做风筝,筝,找风 筝如许的挨次来写的。课文是如何来写我们做风筝,筝,找风筝 的颠末,以及其时我们是如何的表情呢?我们下节课再来进修,下面 我们一路来写写生字。 三、指点书写 1.出示课后田字格中要求会写的 12 个生字。 2.学生读,齐读。 3.你认为哪些字最难写,谁来提示大师留意?生说。 4.师沉点指点“丧、磨”。“丧”字下面没有一撇。 5.生描红,写一写。 6.展现学生的功课,进行评价。 四、课后总结 同窗们,这节课我们认识了课文中的生字词伴侣,还晓得了课文 是按做风筝,筝,找风筝的挨次来写的。下节课,我们再来感触感染 风筝带给我们的欢愉吧。 五、安插功课 1.有豪情地朗读课文。 2.书写本课生字词。 第二课时 课时方针 1.联系上下文和糊口,理解“憧憬、仍然、大惊失色、垂头丧气” 等词语的意义。 2.有豪情地朗读课文。 3.读懂课文内容,抓住文中描写表情的词、句体味筝经孩子 们带来的乐趣。 讲授沉点 找出描写表情的词语和句子,体味正在做风筝、筝、找风筝的 过程中,孩子们的表情崎岖变化。 讲授难点 正在理解孩子们的表情变化的同时,体味做者是如何把孩子们的心 情的变化写具体。 讲授过程 一、复习导入 1.同窗们好,这节课我们继续来进修第 10 课《风筝》。 2.生齐读课题:风筝。 3.这些词语还记得吗?让我们开仗车来认读吧。 4.看来同窗们都和这些词语成为了好伴侣。上节课我们初读了课 文,谁来说说课文环绕“风筝”课文次要讲了哪几件事?(板书:做 风筝、筝、找风筝) 5.说得很是清晰,课文简直是按做风筝,筝,找风筝的挨次 来写的。 二、细读探究 豪情 (一)做风筝的乐趣 1.“读一读”课文第二段,体味到了什么?(做风筝时的欢愉) 2.从哪些词、句中体味到的?脱手“画一画”。 (1)指名朗读相关的句子 出示:我们细心做着,心中充满了憧憬和但愿。 风筝做好了,却什么也不像了。我们仍然快活,把它叫做“幸福 鸟”,还把我们的名字写正在。 a.你很会读课文。 那么, 孩子们细心做着风筝, 心里会想些什么? 假如是你,心中会怎样想?(学生畅谈。)是啊,心中都有着美 好的希望,这就是——“憧憬”。 b.就让我们带着心中夸姣的神驰,齐读“我们细心做着,心中充 满了憧憬和但愿。” c.为什么做好的风筝什么都不像,我们却仍然快活?“仍然”还 能够换成哪个词?(“仍然”、“照旧”、“仿照照旧”)看,用找近义 词的方式我们也能够理解词语的意义。 d.此时你有什么疑问吗?(为什么做出来的风筝什么都不像,而 我们却仍然快活呢?) 3.指点有豪情地朗读。 (1)是啊,虽然做出来的风筝什么也不像,可是我们的憧憬, 我们的但愿仍然存正在。我们仍然能够和伙伴们去筝,仍然能够把 我们的风筝放得高高的,所以我们仍是快活的。谁能把这种欢愉通过 你的朗读表示出来? (2)展现朗读。 (二)合做探究,筝的乐趣 1.轻声读课文三、四天然段,用“读一读”、“找一找”、“画 一画”、“说一说”的方式,看看课文中哪些词语描写了孩子们 筝时表情的变化。 学生小组进修,教师巡视指点。 2.交换进修环境。 (1)第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了?(腾空飞起、 高过树梢、越飞越高、翩翩飘动) 出示:风筝越飞越高,正在空中翩翩飘动着,我们快活地喊叫着, 正在郊野里拼命地奔驰。 ①(出示词语“翩翩飘动”),我们经常用它来描述什么?可是, 一只什么都不像的风筝, 正在做者的眼中就如我们眼中五颜六色的蝴蝶 一般地翩翩飘动,越飞越高。你感觉此刻飞起来的仅仅是风筝吗?随 着风筝一路飞起来的还有什么? ②完成填空:风筝越飞越高,我们的 了!(心、欢愉、但愿、幸福……) ③是啊,风筝越飞越高,我们的欢愉也就——越飞越高; 风筝越飞越高,我们的幸福也就——越飞越高。 就让我们带着这越来越浓的欢愉,齐读“风筝越飞越高,正在空中 翩翩飘动着,我们快活地喊叫着,正在郊野里拼命地奔驰。”越飞越高 的风筝给我们带来了何等大的欢愉啊!再读。 (2)风筝飞起来了,我们的表情若何?哪些词表示出欢愉的心 情?(快活地喊叫、拼命地奔驰) 也飞起来 a.若是你就是那些孩子,你们会喊什么?叫什么?谁能配上脸色 动做来喊一喊?(“幸福鸟”,请你飞得更高些吧!“幸福鸟”,你 飞得好高啊!“幸福鸟”,飞吧!飞到白云去吧!) b.何等高兴啊!就让我们高兴地坐着,快欢愉乐地齐读第 3 天然 段吧! (3)可是,天有意外风云,风筝被吹断了线,飞得没了踪迹, 此时,我们的表情如何?(难过、失望、悲伤)从哪些词语中体味到 的?(大惊失色、千呼万唤) 出示:我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,快速便没了 踪迹。 a.你从“大惊失色”这个词语体味到什么?(很是惊讶,神色都 变了) b.你还从哪个词体味到了焦急?(千呼万唤) 这里的“千”和“万”暗示的意义是良多,“呼”和“唤”暗示 的意义是一样的。“千呼万唤”的意义就是——(喊了良多遍。)此 时,他们什么呢?(幸福鸟,你正在哪里?快回来吧!) c.豪情朗读,指点学生读出分歧的表情。 这两个词语,写出了孩子们此时的表情。谁想读读这句话,读出 他们的表情。 展现性朗读。 (三)体味找风筝的表情 1.默读课文描写找风筝的部门,看看哪个词语最能表示“我们” 的表情。 2.“垂头丧气”申明什么?哪位同窗能做个垂头丧气的样子给大 家看看? 3.他们实的丧气了吗?(没有。水磨房燃起了我们的但愿。)望 着远处的水磨房他们脸上的脸色──(充满但愿)正如他们做风筝时 一样──(出示:“我们细心做着,心中充满了憧憬和但愿”。) 4.想象写线)这只让我们牵肠挂肚、依靠了我们这么丰硕的感情的风筝, 到底有没有找到呢?课文没有告诉我们。 你能把你想象的成果写出来 吗?若是能用上今天学到的这些描写表情的词语就更好了。 (2)展现学生做品出色片段 【这是一次言语锻炼。这种无意识的言语锻炼,既能够加深对课 文的理解,又能成长学生的思维能力、想象力及言语表达力。】 三、小结 幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!你牵动着每一小我的心,牵动 着每一小我的欢愉和疾苦。你就是我们童年最亲密的伴侣!让我们再 次满怀密意地这个伴侣——风筝! 四、功课超市(任选其一) 1.把本人喜好的句子抄下来。 2.堆集描写表情的词语。 板书设想: 10 风筝 做风筝 筝 找风筝 讲授反思: 《风筝》是人教版权利教育课程尺度尝试教科书三 年级上册第三单位的一篇精读课文,次要写了“我”童年时候和小伙 伴们做风筝、筝、找风筝的情景。文章用俭朴的言语勾勒出“我 们”做风筝和筝时自由、无束无拘的快活,取找风筝时的伤 心;同时还表现了孩子们对幸福和但愿的憧憬。此次磨课我上的是第 二课时,我确立了两个主要讲授方针:1.能联系上下文和糊口现实等 方式,理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意义, 并测验考试使用。2.通过学生自能进修课文内容,找出描写表情的词语和 句子,初步体味“我们”正在做风筝、筝、找风筝的过程中的分歧 表情,读出“我们”感情的变化,体味秋天里筝给孩子们带来的 乐趣。 叶圣陶先生说过: “语文讲授的最终目标是使学生自能读书,不 待教员讲……”所以,按照三年级学生的认知纪律和阅读根本,本课 的讲授思是:以“读”为本,以“悟”为焦点,表现学生的自能阅 读能力,指导学生正在抓住环节文句的根本上,使用多种形式的朗读, , 将课文内容的进修巧妙地融于感情的交换之中, 逐步由文字深切到情 感深处,达到感情上的共识。 讲堂讲授中我激励学生展开想象,取文本对话,让学生的思维呈 现和多样的特征。正在这篇课文的讲授中,我充实操纵文中的空白 点,激励学生斗胆想象。一是做风筝时的快活,抓住“憧憬”这 个词, 让学生想象他们正在做风筝的时候会憧憬什么?二是体验筝 的快活,让学生进行脚色交换体验,如过你是文中的孩子,你会快活 地喊叫什么?正在风筝丢了之后, 表情由快活变得悲伤, 那难懂的成语, 像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自从体味。想象他们会呼 唤什么?再让学生带着本人的体验和感触感染进行朗读体味。 三是课文最 后的阿谁省略号同样值得研究,给人以无限的想象空间,正在这里让孩 子们,按照课文内容继续编故事,想一想,他们能不克不及找到那只幸福 鸟,是怎样说,怎样做的,表情会如何? 我让学生展开想象措辞,再写下来。学生较好地展开想象,有的 续写了找到风筝,写出了欣喜之情;有的续写没有找到风筝,垂头丧 气,忽忽不乐。从想到说到写,练笔变得有梯度,为当前的成篇成文 做铺垫,同时较好地提高了学生的阅读和写做能力,实现了双赢。